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马星在瞥见稻城的惊世之美时 | 是坐冷板凳的

班级管理中几点想法与做法

2019-12-31 23:52:25 责任编辑:政教处 来源: 浏览次数: [字体: ]

 

班级管理中几点想法与做法

张少男

 

以下是本人在2017届高三(19)班的班级管理中的几点做法和体会,以求教于大家。

一、让学生站在精神高地上攀登学习的高峰,坚实班级腾飞的翅膀。

对于精神和学习两个高地建设的重要性及其关系,长期以来我是这样理解的:

精神高地建设与学习高地建设是班级建设的两个轮子,是班级腾飞的双翼。精神高地建设就是务虚,就是教育,重在育人;学习高地建设就是务实,就是教学,重在学习。务虚与务实二者相辅相成、相得益彰,我个人认为务虚比务实更重要。只务虚或只务实,所培养的人只是半个人,所培养的班级只是一个瘸子。只有务虚务实双轮驱动、比翼双飞,班级的发展才是健康的,才是可持续的。一个班级精神若是洼地,其学习就决不会是高地,充其量也只是个平地。相反,如果其精神在高地站位,那么,其学习绝对不会是洼地,最差也是个平地。经验告诉我们:站在精神高地上的学生,往往其学习态度是端正的,其学习目的是明确的,其学习动力是十足的,其学习热情是高涨的,其学习过程是自主的、勤奋的、乐此不疲的。他(她)们在攀登学习的高峰时,往往不会懈怠、不会迷茫、不会迷恋半山腰的奇花异草,他们志在顶峰,他们往往是学习的赢家。

20179月的衡水中学之行,更加让我坚定了这一认识。以“追求卓越”为校训的衡水中学,其高考成绩和教学质量堪称高峰。整个校园处在奔跑中:学生跑操、跑向教室、跑向寝室、跑向食堂,给人的感觉是他们的学习和生活很累很苦,其实他们学得很幸福、很有成就感。这主要得益于学校以一贯之、扎实有效的系统化人性化制度化的德育与心育工程建设,让每个学生幸福地站在精神高峰上。2017年我所带的高三(19)班高考佳绩的取得,一定程度上也是得益于平时班级精神高地的建设。

这个班在高一刚分班后不久,就很不幸地发生了一个安全事故,造成家校矛盾很紧张,班级管理因此受到很大干扰,班级建设因此丧失了最佳机遇期,班级精神因此便跌出了一个深深的洼地。高二时新任班主任为修复这个洼地,作了大量的工作,甚至付出了不小的健康代价,所幸洼地有所变浅,但依然不够理想。到了高三,我很不情愿但无可奈何地接手了这个班。

开班的当天晚上,我便花了三节晚自习,给同学们作了题为“奔跑吧,伟大的19班”的主旨演讲,这是我接手新班时一贯的作法,在此,我惯用的且效果不错的“让人人将天使的一面得以张扬、让魔鬼的一面长期休眠”的“天使疗法”,又一次派上了用场。跟他们只谈天使如何成长,魔鬼之事避而不谈;只谈班级优点,缺点避而不谈;只谈“班级梦”,不谈曾经的班级问题;只夸他们,不痞他们;只谈未来,不谈过去。那天晚上,学生们很开心,因为他们听的全是好话;学生们很兴奋,因为他们得到了前所未有的鼓励和赏识。我也很激动,学生们用一次次掌声接纳了我;我也很欣慰,因为我把他们重新定位为一张白纸,可以画最新最美的图画。我更感觉到轻松,因为我放下了该放下的包袱,我能轻装上阵,从零开始。

接下来,我便经过多方深入细致的班情调研,得知:班级的核心价值取向感性模糊、参差不齐;学困生较多,他们对前途很迷茫,动力不够,隋性很强,随性而学,在他们身上,魔鬼的一面势力不小,天使的一面还很脆弱,要让他们成为天使,必须帮他们将魔鬼套上锁链,让天使的一面大行其道。天使之所以受人喜欢,是因为其有圣洁的灵魂和强大的精神。要让他们成长为天使,那么他们赖以成长的班级环境必须是一片精神的高地。因此,补齐班级精神高地培育这个短板,用班级精神高地建设去推动班级学习高地建设的治班思路,便成了我的首选。

针对班级精神现状,特将班级核心价值体系的建立、奋斗精神的激发和感恩精神的培育,作为精神高地建设的重点,将精神接力机制、尊严保护机制和逆商培育机制,作为持续推动精神高地建设的三大杠杆,让班级成为时刻有核心价值引领、天天有精神接力、人人有尊严、个个爱奋斗、人人懂感恩、个个抗挫能力强的精神圣地。为此,我跟同学们一起做了如下功课:

功课一  以高规格创建班级文化墙活动为载体,让大家全员参与、群策群力,亲自将班级核心价值体系建构起来,沾在墙上,立在心中。

共分七步进行:首先成立以我为组长的班级文化墙建设领导小组,在我的引领下,经反复磋商,最终拟定出班级文化八大核心元素,它们分别是:班级抱负--班级情怀---班训―班级誓言―班级图腾―--团队精神-----班级目标----班级格言;         

然后,向全班征集八大文化元素的主题 ,并评选出候选主题;

第三,召开候选主题竞标班会,由候选主题作者解读主题,后经全班投票产生各文化元素的主题如下:

将班级抱负定为:“为中华民族伟大复兴而读书”

将班级情怀定为:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”

将班训定为:“厚德载物,笃信好学”

将班级誓言定为:“有志者,事竞成。苦心人,天不负”

将班级图腾定为:  “狼 ”

将团队精神定为:“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”

将班级目标定为:“成长、成人、成才”

将班级格言定为:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”。

第四,全员动手让定好的各文化元素闪亮登墙,让物化了的班级核心价值观,如指路明灯,闪闪发光,照亮大家奋进的前程。

第五,让文化上桌,用便利贴将“我的座右铭”、“我的大学”、“我的楷模”、“我的目标”等元素贴在桌上,书桌面文化,写卓越人生,打造好个人文化品牌

第六,规范班级话语体系,传班级美语,禁班级禁语,让学生以成长性思维来认识你我他。

语言是思维的外壳,有的语言体现的是“固定性思维”,有的体现的是“成长性思维”,据美国斯坦福大学教育心理学研究表明,拥有成长型思维的孩子做事不易放弃,更能从过程中享受到乐趣,更容易寻求帮助,也更加坚毅。因此,我就借用美国大多数学校的“换个说法,换个思维”的友情提示语,来引领大家,多用成长性美语来表达自己,少用“否定性”、“设限性”禁语来限制自我。参照美国校园美语,结合班级实情,特建立如下话语规范:

不能说“我搞不懂”,而应该说“我忽略了什么吗?”;不能说“我不行”,而应该说“问题没有方法多,换个方法就好了”;不能说“我做错了,我很烦”,而应该说“犯错能让我变得更好”;不能说“这太难了”,而应该说“我可能需要更多的时间和精力”;不能说“已经挺好的了”,而应该说“这真的是我的最好成绩吗?”;不能说“我不如她(他)”,而应该说“她(他)是怎么做的,我也要试试看”;不能说“我阅读不太好”,而应该说“我要训练我的阅读能力”;不能说“我数学学不好”,而应该说“我正在提高”;不能说“作业太多了”,而应该说“只要尽心尽力,我一定能完成”;不能说“烦死了”,而应该说“我还有很多快乐的事等着我去做”。

诸如以上的这些自我否定、自我设限的“禁语”是屡听不鲜,耳熟能详的,说多了就像一座大山挡住了自己前行的道路,使自己陷入“山穷水复疑无路“的境地,若引导他们“换个说法”,用“发展性语言”来表达,就等于换了“一种思维”,让自己豁然开朗,呈现眼前的便是“柳暗花明又一村”的美景。

第七,以“班级文化大家谈”为主题,利用八个班会时间,分组轮流解读班级文化,让班级核心价值观外化于行,内化于心。

经过为期两个月的全员参与的系列活动,终于将班级核心价值观定格、上墙、上桌、上心。

功课二  讲好奋斗者的故事, 激发大家的奋斗热情,营造好班级奋斗氛围,培育好班级奋斗精神,让“青春是用来奋斗”的观念深入人心。

继班级文化大家谈主题班会之后,又开展了四期“奋斗者故事”分享会,大家用多种形式分享了古今中外21个经典感人的奋斗者故事。最后大家投票产生了值得全班供奉的八大“奋斗之神”,他们是:与天斗其乐无穷的夸父与后羿;与地斗其乐无穷的愚公;与水斗其乐无穷的大禹;与海斗其乐无穷的精卫;与病魔斗其乐无穷的张海迪;与题斗其乐无穷的张友谊;与命运斗其乐无穷的马云与俞敏洪

功课三 将教师节、家长会作为教育契机和教育平台,施行感恩教育,培育他们的责任感、担当意识和家国情怀

教师节是对学生进行感恩教育的好时机、好资源。当时我要求学生做到两点:一是要学生将教师节当作感恩节来过,二是要求在各科课堂上,花15分钟左右时间,举行一个“为老师朗诵一首诗、高唱一首歌、敬献一束花、敬呈一张贺卡”的“四个一”献礼仪式,这对培育同学们的感恩精神,打造班级感恩高地,无疑具有重要意义。

一期一次的家长会也是对学生进行感恩教育的好平台。老师、学生和家长三方一起开、把家长会开成家庭会和感恩会,是我当班主任以来的一贯做法。围绕“感恩父母,弘扬孝道”这一主题,特设计如下环节:

环节一  齐声朗诵《游子吟》;

环节二  学生代表深情朗诵朱自清先生的《背影》片断

环节三  敬呈家书;

环节四  播放央视弘扬孝道的公益广告;

环节五  朗诵献给爸妈的话;

环节六  展示让人泪奔的细节

家长、孩子、老师无不为之动容,给学生以满满的感恩正能量,此时的教室,变成了一个感恩的高地,一颗颗感恩的心,在此交响,这个环节往往成为家长会最令人难忘的一幕,感恩教育的效果非常好。

功课四 将黑板当作每天精神接力的媒介,让黑板说话,传递能量,加油打气,用精神接力杠杆,撬得大家天天精神抖擞,个个斗志昂扬。

大黑板上每天早晨写日寄语一至三条,小黑板上写每周寄语。或提醒、或警示、或点赞、或激奋,力争原创接地气,让学生心动,又行动。如:“无热血不青春“、“心静胜过百台空调”、“热血早读、效率早读、 智慧早读”、“我的大学催我上学”|“想想曾经发过的誓”等等。

功课五  倡导师道尊严和生道尊严的“双尊文化”,建立学生尊严保护机制,将班级打造成“个个有尊严”的高地。        

让每个学生都有尊严,是我给同学们的一大治班承诺,承诺一出,掌声四起。

之所以有此承诺,一来是由于班级在年级的集体尊严指数很低,集体尊严感十分脆弱,迫切需要提振班级集体自信心、自尊心、荣誉感和尊严感。二来是学困生多。一个班级有三好生,也有学困生。三好生也有缺点,学困生也有优点。三好生的缺点容易被老师理解、包容,其尊严是有保障的;而学困生的优点容易被忽视,其缺点不容易被包容,甚至容易被放大。他们是班级的弱势群体,所受的批评是最多的,与班主任的矛盾是最大的,其尊严受损的概率是最大的,其尊严指数是最低的。在班级里,对他们尊严威胁最大的是班主任对批评权的滥用。

为了兑现承诺,我采取了如下措施:

一是将班级人际交往准则定为“各美其美,美人之美,美美与共,班级大同”

二是将“班主任慎用批评手段,批评要有尺度、限度和温度”作为一条班规规定下来,由班级监察部监督,每周对我的批评水平进行评估,旨在约束班主任滥用批评权、提升我的批评教育的艺术水平。

三是大张旗鼓地搞赏识教育与期许教育,意在通过提振班级自信心、荣誉感、自豪感和幸福感,来增强班级集体尊严感。为此,调整班级机构,增设新闻部,对班级每天的每一个闪光点,加以捕捉、挖掘,并以新闻便利贴的形式记录下来,每周沾成一期班报,简单易行,凝心聚力;另外不断地挖掘班级进步资源,用虚构的多种身份将其直接引语化,如,校长说、年级主任说、隔壁班班主任说、某某老师说等等,用善意的谎言托举信心,让来自多方的赏识变成力量。

这些做法,对于我自己来说,控制了批评手段的使用次数;提升了控制自我情绪的能力;提高了批评教育的艺术和效果;赢得了学生更多的尊重和信任。对学生来说,他们的自尊心受伤的次数大为减少;他们在享受被尊重的同时也更懂得尊重他人;他们的心态更加愉悦、平稳和阳光。对班级来说,师生关系尤其是班主任与学生之间天生偏紧张的关系,得到有效缓解;班级人际关系更加和谐,人际冲突大为减少。

功课六   通过逆商教育,提升学生的逆商水平,增强学生的抗挫能力。

学生的挫败感往往产生于考试中和考试后,究其原因主要有:

其一,学生对考试成绩、个人成长、个人实力与个人潜力这四个概念及其关系的认识存在误区,导致对自己的认知和评价出现了偏差,有这样三种情形:一种是将考试成绩等同于个人成长,将考试成绩作为衡量个人成长进步的唯一标准,一旦考试成绩不尽人意,便否定个人的成长进步,导致灰心沮丧;一种是将考试成绩与自身实力等同起来,完全用考试成绩来判断自己的实力,一旦没考好,便产生了对自己实力的误判,从而导致不自信不顺心;一种是将实力与潜力等同起来,只静态地看到目前的实力,而看不到自身的无穷潜力,从而看不到未来通过努力将潜力变显力的未来实力,一旦对当下实力不满,往往因看不到未来实力而低迷起来。这三种情形的累积,很容易让学生在心理上,产生跳蚤效应,自我设限,降低追求目标。

其二,家长对这四个概念及其关系的认识存在着相同的误区,导致对孩子的考试成绩不能理性对待,从而给孩子添堵。

其三,有些老师对这四个概念及其关系认识不足,缺乏对学生的引导和疏导。

三者的叠加是造成学生考试挫败感和跳蚤效应形成的主要原因。

为此我采取了如下应对之策:

首先,引导学生、家长和科任老师,形成对成绩与成长,成绩与实力、实力与潜力之间关系的正确认知。

然后,介绍心理学上的“跳蚤效应”实验,让学生明白此现象产生的机理及危害。

第三,成立班级“爱心抚摸小组”,暗中对陷入困境的同学,不定期地用便利贴写上安慰、鼓励和鞭策的暖心话,粘在其桌上,温暖其心灵,让班级充满友爱。

第四,归因分析,问题导向,分类指导,对症下药,精准施策,在纠错中增强实力和抗挫能力。 

通过以上六大功课,班级核心价值体系得以建立,班级奋斗精神得到了激发,班级感恩精神得到了培育,精神接力机制、尊严保护机制和逆商培育机制这三大杠杆持续发力,使班级的精神高地越垒越高,为班级学习高地的建设打下了雄厚的精神基础。精神强则学习强。学生站在精神的高地上,精气神起来了,学风也好转了,班风也正起来了,学习成绩也上来了,我也变得轻松起来了,最令人欣慰的是,作为我们学校一个基础最差的文科平行班,高考成绩遥遥领先,竟然能考上17个一类,可以说是创学校历史的。这一定程度上也应证了,“让学生站在精神高地攀登学习高峰”这个治班之策,是行之有效的。

二、打造五个升级版,提升班级建设规格

其一 将教室升级为教堂。意在让学生敬畏教室,尊重教室,珍惜在教室的神圣时光。按照这个逻辑,人在教室,即人在教堂,大家都是虔诚的信徒,虔诚之心、敬畏之心便油然而生。一进教室,应立马虔诚。入班即静,入座即学,便成为理所当然。

其二 将学生升级为研究生。旨在倡导自主研究性学习,从而使学生来一场学习的革命,让学习方式得到更新,学习境界得到提升,学习品质得到改善,学习质量得到提高。

其三 将老师升级导师。旨在定位好本班老师的角色,规范好老师的教学行为,发挥好老师的主导作用。

其四 将班级建设的目标升级为创建智慧班级。将智慧班级的创建目标定为:“做一个七特班级”即:特别有梦想、特别有文化、特别有精神、特别会管理时间、特别会学习、特别会考试、特别会休息。拟定每一目标的达成守则。如智慧的时间管理守则之一:晚自习下后,先生活后学习是不智慧的,先学习后生活是智慧的;如智慧的学习方式守则:集记中学、做中学、悟中学于一体;不预习不上课,不复习不作业;如智慧的作业守则:不复习不作业、不计时不作业、不订正不作业、不总结不作业、不规范不作业等等。

其五 将班级教育与管理课程化。之所以要课程化,一是为了足够的重视,二是为了将其作为课题加以系统性研讨,下面跟大家分享几个课例:

课例1 如何当好考后诸葛亮?

高三,考试频繁,考后的分析与感悟,往往比考试更有价值,但学生不知如何是好,为此将“当好考后诸葛亮”作为一门课程,引导学生分三步来做:

第一步 知彼知己   

知彼就是要求学生将错题、好题橙色化,制作错题好题三维考核目标细目表,明白这些题所考查的知识目标、能力目标、学科素养目标。

知已就是要求学生写出“错题病历”,从缺点―缺能―缺法―缺德四个方面写。

第二步 格题致知(磨题)

选择题要求学生按审问之―慎读之―明辨之―笃行之这四步路径进行磨题;

主观题按限时做——抄参考答案——大彻大悟三步路径进行磨题。

第三步 问题导向,举一反三

要求学生根据“错题病历”,针对“四缺”(缺点、缺能、缺法和缺德),开好“处方”(即治疗方案),按处方“吃药打针”(即有效治疗),最后定期复查(即错题重做)。

课例2 如何让早读有质量?

环节一 从早读意义、早读心态、早读节奏、早读决心、早读质量、早读姿态、早读感受等方面帮助学生建构标准,强化认知。

为了让学生明确早读意义,在黑板上向学生反复板书:“早读里升起了不落的太阳”、“精彩早读成就精彩高三”、“早读产生差距”、“你今天实力的提升是从早读开始的”、“乔布斯说人的差距产生于每天8点之前”;

将“前进、前进、前进、前进”作为早读心态标准;将“百米冲刺”作为早读节奏标准;将“不完成精背任务不吃早餐”作为早读的决心;将“精背任务精准完成”作为早读质量标准;将“桃花潭水深千尺,不及早读送我情”作为早读感受标准。

环节二 双管齐下助力早读。

一是在黑板上的不断地写早读友情提示,用言语反复刺激。如:“用百米冲刺的心态去读”、“时不待我,快拿出力量”、“读出精气神,读出效率,读出实力”、“用战狼的气概读书”、“用战狼般豪情享受金子般早读”;

二是通过持续的监督与自我量化评估来达成早读目标。要求学生从650起“疯狂站读一刻钟”,我每天准时到班监督。要求学生就早读心态、早读节奏、早读决心、早读质量与早读姿态五项指标,按每项20分的权重,进行早读质量量化评估。

三、遵守五个效应原理,设计好灵活多样的班级管理策略

按照“图腾效应”,将狼作为班级图腾,培养学生团队意识,凝聚团队力量;按照“鲶鱼效应”,培养班级鲶鱼,激发班级活力;按照罗森塔尔效应,让每个学生种下积极的心理暗示,发挥潜意识的威力,让潜意识助力显意识,让期待变成现实;按照“后排效应”,后门变前门,后排受关注,学生纷纷申请坐后排;按照破窗效应”,有问题及时处理。

老子说:“道可道,非常道;名可名,非常名。”《易经》说“形而上谓之道,形而下谓之器”。我的以上做法仅停留在“形而下”层面上,虽接的是地气但很肤浅。育人之道高深莫测,对其求索,你我永远在路上。

 

 

 

 

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